从“劳作學(xué)校”到“普职融合”：德國(guó)确立新(xīn)目标
在工业4.0时代，人工智能(néng)改变了生产劳动和日常生活劳动的传统样态，催生了以数字化為(wèi)特征的新(xīn)一轮产业升级。
為(wèi)应对数字时代的机遇与挑战，德國(guó)颁布了一系列基于数字化进程的學(xué)校劳动教育课程改革政策确立“面向数字时代”的新(xīn)课程目标，培养學(xué)生的数字能(néng)力；拓展新(xīn)课程资源，修订与完善教材内容；构建课程实施新(xīn)路径，以项目式课堂教學(xué)為(wèi)主線(xiàn)，辅以多(duō)样的校内外实践活动；开发新(xīn)课程模块，以提升學(xué)生的學(xué)业与职业规划能(néng)力。
借鉴德國(guó)经验，我國(guó)职业院校劳动课程建设应确立彰显时代特色的育人目标，丰富课程内容，构建學(xué)校、社会、家庭互动协作机制，加强劳动教育专业师资队伍与课程资源建设。
劳动教育课程（Arbeitslehre）是20世纪70年代产生于联邦德國(guó)的一门學(xué)校教學(xué)科(kē)目，旨在使學(xué)生了解各类劳动活动，养成劳动兴趣，形成积极的劳动观念，促进个體(tǐ)全面且和谐发展，最终帮助學(xué)生顺利进入职业领域。受德國(guó)联邦州教育自治的影响，各州劳动教育课程名称存在一定程度的差异，如劳动—经济—技术、经济—劳动—技术、经济/职业—學(xué)业规划课程等。
关于劳动教育的研究，通常比较关注工业生产、技术进步的影响，忽视了工业和技术背后的文(wén)化生态，工业技术文(wén)化不仅影响工业生产，也会渗透到社会的每一个角落和制度层面，并演化為(wèi)社会的一种普遍性逻辑。
基于此，本文(wén)从文(wén)化的视角出发，试图探讨德國(guó)工业技术文(wén)化发展对劳动教育课程之内在价值逻辑形塑和演化的影响，从而揭示工业文(wén)化与劳动教育课程的共生关系。
早在德國(guó)工业革命之前，在启蒙运动的影响下，德國(guó)就出现了劳动教育的思想。巴泽多(duō)、萨尔茨曼和康帕等人就倡导培养學(xué)生的劳动和职业技能(néng)，要求所有(yǒu)的學(xué)生都要學(xué)习木(mù)工、璇工、制图和农事，从而尽快成為(wèi)有(yǒu)能(néng)力、有(yǒu)实践经验、勤劳并且开明的社会公民(mín)。19世纪30年代，德國(guó)进入工业革命时代。随着工业化进程的发展，劳动教育也更加受到重视。劳动和职业教育的目的不仅在于技能(néng)的传授，更重要的是将學(xué)生从无时间观念、散漫、封闭的农村人变成服从大机器生产规律、有(yǒu)集體(tǐ)合作精神、强烈社会效能(néng)感的现代工人。
在此背景下，19世纪末20世纪初兴起了劳动學(xué)校运动，运动的倡导者进行了一系列关于劳动教育课程的探索，比如将劳作课程设為(wèi)独立的學(xué)习单元，通过将工艺理(lǐ)论与生产实践相结合的學(xué)习方式，帮助學(xué)生為(wèi)职业生活做好准备。高迪希提出的“活动性教學(xué)方案”和凯兴斯泰纳倡导的“劳作學(xué)校”都具有(yǒu)标志(zhì)性意义，“旨在培养一批既有(yǒu)文(wén)化，掌握职业劳动技能(néng)，又(yòu)拥有(yǒu)强烈社会责任感、驯服听话的劳动者”。
在劳动學(xué)校运动的推动下，劳动教育课程被正式纳入各州各级各类中小(xiǎo)學(xué)课程之中，课程目标、内容和方法都遵循工业技术文(wén)化的准则得到规范化，注重培养受教育者细致、严谨、专注、耐心、敬业、诚信、務(wù)实、友善、合作、高效等劳动品质。第二次世界大战之后，西德在现代技术发展的背景下，继承了劳动教育的传统，对劳动教育课程进行了“系统化”改造。
1964年5月由德國(guó)教育委员会颁布《关于在主體(tǐ)中學(xué)设置劳动课程的建议》，首次正式将技术、职业和经济作為(wèi)课程内容引入普通學(xué)校之中，将劳动教育作為(wèi)社会发展的推动器；1969年7月由德國(guó)文(wén)教部長(cháng)联席会提出《关于将劳动教育推广至主體(tǐ)中學(xué)的建议》，这為(wèi)各州主體(tǐ)中學(xué)进一步落实推广劳动教育铺平了道路；1976年，德國(guó)文(wén)教部長(cháng)联席会颁布《主體(tǐ)學(xué)校劳动教育课程大纲》，正式将劳动教育作為(wèi)一门独立學(xué)科(kē)纳入學(xué)校课程，其中经济领域的内容成為(wèi)學(xué)习重点；1987年10月再一次发布了《关于初中劳动课程的说明》，并指出随着社会和科(kē)技的发展，德國(guó)中小(xiǎo)學(xué)劳动教育也应进行“新(xīn)的尝试”，技术、经济、家政、职业成為(wèi)劳动教育的四大支柱内容，企业实习也被纳入8/9年级的必修内容之中。在第三次技术革命的背景下，新(xīn)的劳动教育课程除了保持原有(yǒu)的技能(néng)训练和劳动态度培养之外，更增加了技术的社会责任、技术与环境的关系等技术伦理(lǐ)内容。这也是工业技术文(wén)化的新(xīn)内涵在劳动教育方面的一种體(tǐ)现。进入21世纪以后，工业生产和经济进入数字化时代，德國(guó)于2013年推出以数字化生产為(wèi)主要特征、以“智能(néng)+网络化”為(wèi)核心的“工业4.0”國(guó)家战略。传统的工业技术文(wén)化也具有(yǒu)了新(xīn)的内涵，以数字技术為(wèi)背景的创业、创意、动手、开源和分(fēn)享因素进入了工业技术文(wén)化之中。这种新(xīn)的工业技术文(wén)化也影响到了德國(guó)的劳动教育课程。在培养目标上，新(xīn)的劳动教育课程强调培养具有(yǒu)数字化能(néng)力的、善于实践、创新(xīn)、反思、合作与沟通的专业劳动者。并提出了由专业知识能(néng)力、方法论能(néng)力、沟通能(néng)力、判断与决策能(néng)力和行动能(néng)力构成的能(néng)力框架，旨在培养學(xué)生的数字创新(xīn)能(néng)力，為(wèi)學(xué)生进入数字化社会从事各种职业奠定了基础。当前德國(guó)劳动教育课程以项目式课堂教學(xué)為(wèi)主線(xiàn)，辅以校园公司和校外实习活动，旨在為(wèi)學(xué)生提供多(duō)样的进行技术创新(xīn)的机会；通过劳动实践帮助學(xué)生熟知在校内外使用(yòng)数字技术进行创新(xīn)创业活动时所需遵守的道德规范；进一步烘托了技术创新(xīn)的文(wén)化氛围。具體(tǐ)而言，學(xué)生在项目式课堂教學(xué)中，历经设定计划（决策）、修改计划（修订）、材料准备（准备）以及项目实施（实施）四个阶段，可(kě)以循序渐进地提高数字技术的应用(yòng)能(néng)力，激发劳动兴趣，增强劳动韧性。此外，學(xué)校还将校外实习纳入必修课之中，要求學(xué)生根据自己兴趣，在學(xué)校—社会—家庭的协同互动机制帮助下，进入到心仪的社会机构、企业或工厂中进行实习，从而了解当前数字技术在生活与生产中的应用(yòng)情况以及存在的问题，并提出解决的设想。
同时學(xué)校还為(wèi)落实劳动教育创设了校园工厂，旨在為(wèi)學(xué)生提供真实的数字生产环境，拉近理(lǐ)论知识与真实数字生产之间的距离，鼓励他(tā)们积极利用(yòng)数字技术创新(xīn)创业，以解决实际应用(yòng)中出现的问题。
學(xué)校将校园工厂的正常运营交于學(xué)生手中，由他(tā)们担任公司与車(chē)间的工作人员，独立、自主地对原有(yǒu)数字产品进行改良，或利用(yòng)数字技术对已有(yǒu)产品进行完善，并将其投放至市场进行销售，接受用(yòng)户的监督与检验。从这些改革的举措看，数字化时代的工业技术文(wén)化為(wèi)劳动教育课程发展开辟了新(xīn)的方向，新(xīn)的劳动教育也有(yǒu)利于學(xué)生更好地了解和适应数字化的职业社会以及工业技术文(wén)化。
德國(guó)具有(yǒu)劳动教育的悠久传统，工业化发展不仅继承了技术这一传统，而且為(wèi)劳动教育的发展提供了强大的支持，还為(wèi)劳动教育注入了工业文(wén)化的内容。德國(guó)作為(wèi)工业大國(guó)，其工业技术文(wén)化内涵丰富，包括工匠文(wén)化、技术标准化文(wén)化、技术伦理(lǐ)文(wén)化、技术创新(xīn)文(wén)化，等等。从以上的论述可(kě)以看出，无论在19世纪至20世纪初，还是在20世纪下半叶以及21世纪以来，工业技术文(wén)化都对劳动教育产生了重大的推动作用(yòng)，对于劳动教育的目标、内容和方法等方面产生了决定性的影响。
与此同时，劳动课程本身也成為(wèi)德國(guó)工业技术文(wén)化的一种表现，也為(wèi)德國(guó)工业技术文(wén)化的传承和发展发挥了重要的基础性作用(yòng)。
掌握德國(guó)经济腾飞的"秘密武器"
學(xué)习举世闻名的"工匠精神"
开启"带薪學(xué)习"新(xīn)潮留學(xué)模式 ！